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班主任之窗

教师心语

2009-12-16     来源: 武汉三中

教师心语

1、教师的一双眼睛看不住孩子们几十双眼睛,但是,教师的一颗心可以栓住几十颗孩子的心;
2、请给问倒自己的学生鼓掌;
3、只要参加学习,孩子就没错-----教育中的无错原则;
4、放弃一个孩子,就等于向社会投放一颗定时炸弹; 放弃一个孩子,就等于给家庭制造一个悲剧!
5、不要把孩子犯错看得太严重,有时他(她)这样做只是为了引起你的注意;
6、脑里接受的信息量越多,思索的路子也就越宽;
7、一种观点的形成只囿于个人经验,是有局限性的,因此博览十分重要;
8、你在学习,不能说明你不是落伍者,你在学什么,才是衡量你是否落伍的标志;
9 “腹有诗书气自华”,做班主任的,无论是为人为己,都要读些书才好;
10、淡泊些,再淡泊些,便会没有烦恼。对于日常生活中的功利是非取一种恬然处之的态度,将有助于你在思维的王国自由驰骋。做老师的,您也许在物质上捉襟见肘,但是您可以在思想上大手大脚;
11、人心是虚空的,给他爱,他便美好;给他恨,他便丑恶。孩子的心灵多是美好的,因为他在爱的氛围中。
12、我们平凡却依然快乐着,因为我们知道,生命毕竟会有甜蜜的瞬间出现;
13、走。。。跋涉。。。攀越,一路走来,已经习惯用沉默来处理我的伤感;
14、飘得太高不好,还是剪一段地平线,作我们的起跑线吧。
15、我们要学会不轻易生气,并且宽容地对待孩子们“可爱的缺点”;
16、和孩子们交流,您不妨:身体低一点,声音小一点,距离近一点,道理浅一点;
17、教师应该是语言的巨人,更要是行动的巨人;
18、做班主任,竟让我平添了几分母性的柔美和细腻,这是一种很好的感觉;
19、如果一个孩子把他仅有的一颗糖放在你的手心里,请不要拒绝他,因为在孩子的眼中,这颗糖是他全部的财富,就像一个百万富翁的全部财产!你能有这么好的运气得到别人的全部财富吗?我们该回报他什么呢?
20、批评、惩罚是一种负面强化,我们应该慎用;
21、班主任的"语言文明程度"直接影响教育的效果;
22、如果我们的孩子说大人话办大人事,那么我们的教育是失败的;
23、要教我们的孩子学会感激,因为不懂得感激的人都在监狱里;
24、班主任在给学生下达一条禁令时,要相应地提出十条鼓励措施;
25、和孩子们交流时,要与他们保持同等的高度;
27、爱打架孩子,多半是因为"肌肤饥渴",班主任要多给他们爱抚.
28、学生是活生生的人,他们天真、活泼、可爱、精力充沛、感情丰富,但判断力、自制能力不强,因此,经常会触犯班级的“清规戒律”,这时班主任除了适当的批评教育之外,更重要的是对其思想、言行进行引导,做学生成长过程中的“导师”。
29、在日常的教育教学和班级管理工作中,我从来都不会告诉我的学生不要去做什么,相反,我只会告诉他们应该去做什么。在我眼里,虽然他们都只是一些孩子,但是绝大多数的孩子都会知道,自己应该做什么而不应该做什么。作为班主任,我们应该充分相信他们的能力和肯定他们的做法。
30、只要遵循“以人为本”的教育思想,善于使用“赏识教育”,就会使每个学生在人生的航程里乘风破浪,产生不竭的动力。
31、教育面对的是活生生的人,它的宗旨是发现,是引导,是保护,是激励,而不是简单的挥舞 “终审裁定”的大事,否定学生。
32、人生是一次没有回程票的旅程,许多机会错过了就永远不会再有。班主任老师应是学生人生旅程中的指南针、路标、向导,引导学生踏上正确的人生旅程。
33、一滩软泥怎么也扶不起来,雕塑家想出了办法:用竹、木、铁丝之类做好“铁架”,然后在外面敷泥,便做出了栩栩如生的人虫鸟兽。作为老师在树人姿势之时也要学会做“骨架”—帮助学生树立自信和坚强的信念。
34、教学实践告诉我,几乎每个学生“特殊”表现的背后都有一个“特殊”的原因;每个“特殊 ”学生的背后,都有一个“特殊”的家庭。如果施教者只看到“特殊”的表象,没有找到形成 “特殊”表象背后的“特殊”原因,而把精力仅仅放在治“表”上,往往就会事倍耳功半,很难达到预期目的。
35、我们的微笑是对学生最好的鼓励,我们的冷漠是对学生无情的鞭打。
36、教师,特别是与学生朝夕相处的班主任要不断地发展自己,向最乐于接受新事物的学生学习,能够并善于和学生交流。不然,学生对我们失望的次数多了,让他们感到和老师没了“共同语言”,那我们真该“下课”了!
37、育人的前提是尊重人,学生首先是一个有独立人格的人,然后才是一个受教育者。我们教师在施教的过程中,如果能少一些冷眼,多一些赞许;少一些歧视,多一些肯定;少一些训斥,多一些宽容;那么,学生在体验到“尊严”时,就唤醒了他自省的意识。
38、学生的“行”与“不行”,老师起着关键的作用。由于学生年龄小,不能全面正确地看待自己,稍遇到挫折与失败,就会产生自悲,认为自己不行。而老师的伟大之处就在于,从“不行 ”中发现“行”,帮助孩子找回自我,发现自己最行、最值得骄傲和与众不同的长处。
39、教师就是大自然,胸怀坦荡,宽容地接纳每一个学生,无私地奉献出阳光、雨露、空气和营养,欣然地看着学生这粒种子发芽、生根、成长。
40、有了爱心,班主任就能动之以“情”,唤回学生的自尊心;有了爱心,班主任就能“导之以行”,培养学生的自信心;有了爱心,班主任就能“持之以恒”,激发学生的进取心。
41、教育必须放眼孩子一生的发展。每个孩子发展的起点不同、发展的优势不同,教育者应该顺应孩子的个性,充分挖掘学生自身的潜能与特长,让每个孩子都成才。
42、在影响学生的众多因素中,班主任是相当积极、颇为活跃、非常重要的一个因素。要使学生获得更多的成功体验,班主任必须了解成功体验、尝试成功体验。
43、老师不失时机而又满腔真诚地向学生提出自己对他们的期待,再把这种殷切期待落实在教师自己平时和学生交流的一言一行,一颦一笑之中,采用这种心灵对话的形式,不用苦口婆心,也不用煞费苦心。有时,老师只要和某位学生眨眨眼,他更会心领神会,问题便迎刃而解了。
44、还学生提问的权力,让学生赶问、善问;还学生课堂的主体地位,让学生成为课堂真正的主角;还学生活动的时间和空间,让学生的个性得到张扬;还学生想象的自由,让他们在自己的思绪世界遨游。 *教师的威信不是靠冷漠、训斥、惩罚树立起来的,而是靠老师的人品、学识和方法树立起来的。也只有这样的威信,才会成为永远的威信。
45、学生的每一次闪光都可能成为火种,如果能让它燃烧起来,就会燃掉自卑,唤起自信,照亮前进的道路。
46、在每一个孩子的心灵深处都有一个渴望,那就是渴望表现自己,渴望得到老师的赞赏和同学们的喝彩。
47、及时给学生一个满意的微笑,鼓励的眼神,由衷的赞叹,它会像春雨滋润着学生的心田,尤其是平时很少受到赏识的学生,可能永远记住这一瞬间。
48、教师对学生的期望,不是空洞的说教,而是教师对学生发展的可能性期待的内心体验,它能唤起学生心理上的强烈需求。只有当学生感受到教师真诚的期望时,才会倾向于接近教师,才会主动地去接受、理解教师的期望,并把这种期望内化为学习上的驱动力,产生努力实现教师期望的行为活动。
49、学生的信心之火一旦点燃,就需要不断地添油加柴,而不能泼丝毫的冷水。这里的添油加柴就是教师的肯定、鼓励和赞许,只有这样他们的信心之火才会越烧越旺。
50、如果把班级比作容器的话,那么学生就像水,在不同的容器里会被塑造成不同的模样。因此,每位班主任老师在头脑中既要有一个大容器——培养学生的共性,更要有几十个不同的小容器——塑造鲜活的个性。 
51、使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励。它是点燃热情的火花,是培养自信的源头,是激发人类走向成功的不竭动力!
52、尽管班级里的人员是固定的,但几十个学生每天都可以遇到新问题,发生新情况。开班之初的条条框框随着时间的推移会出现不切合实际的情况,所以,班主任要随时了解情况,发现新问题。如果在制定了一套比较完备的管理制度后,便放手不管,一曝十寒,很可能丧失处理问题的最佳时机,而使班级工作走向被动。
 53、班主任工作是无形和无量的,也是默默无闻的,是短期无法进行工作评价的一项工作。但是它造成的影响却足以改变学生的人生。
54、教师的教和学生的学都具有强烈的感情色彩,教育教学总是包含着师生间的情感交流,并渗透于教育教学的全过程之中。因此,教育教学不仅要晓之以理,以理喻人,而且要动之以情,以情感人。
55、爱是最特殊的教育方式,它能滋润学生干涸的心田,振动学生灵魂深处的心弦,只要能多给学生一点点的爱,他们就可以回报你满满的爱!
56、教师所面对的一个或几个“世界”,而是几十个甚至上百个“世界”,教师的任务就是认识并熟悉这些“世界”,培养并发展这些“世界”。 *教师的眼光是学生心灵天平的砝码,每个学生都能从教师的眼光中,读出对他们的感情。充满人情味和慈爱的眼光,能鼓励他们和你交流,使他们对你更加尊敬。
57、真爱不求回报,又什么时候都会获得回报。请无私地向学生奉献你的真爱吧。
58、学生对班主任动作的接纳不仅受到理智的支配,有时还会受到情感的左右.如果学生与班主任感情不睦,有时纵然知道班主任 的言行是正确的,其心理和行为也不会心甘情愿地接纳,即使勉强接纳,也会因情感因素而大打折扣,削弱了班主任在班级建设中的作用。
59、如果教师在承担班主任工作上功力性较重,在独立人格上就逊人一筹,挖掘不出自身创造性的一面,更谈不上自身的持续发展。
60、鼓励和赞美往往比严厉的批评和管教更让人容易接受.教师应有像太阳一样光明磊落的胸怀 ,把自己的光和热送到每一个学生身上.在你的班中不应该有被爱遗忘的角落。
61、班主任自身良好的心理状态,会积极地影响学生的心理发展.一要对工作,对学生充满信心,热情地工作;二要善于控制自己的情绪,对学生和蔼可亲;三要通过语言、表情、动作,对学生表现出信任,期待的态度,使学生不断得到鼓励。
62、在班会上,班主任的自我批评同批评学生一样重要,有时会赢得学生更多的感情与信任。
63、面队荒荒的土地,农民可以通过播种庄稼使杂草无处生根,从而把荒地变成肥沃的粮田;面对品行有过失的儿童,教师可以通过培养优点使缺点无处藏身,从而使他们成长为具有高尚品行的人。
64、班主任必须“言必行,行必果”,不能放空炮。对难于落实的事,在要求上要留有余地,不能过于绝对,如果经常放“空炮”,久而久之,学生对班主任的要求也就听而不闻,闻而不行,出现“令不行,禁不止”的不良现象。
65、在班级工作中,一定要注意调动学生的积极性,发动学生,让学生行动起来,只有这样,才能让学生养成良好的作风和习惯。
66、学生最渴望的是老师的爱,学生最爱听的是老师鼓励的话语;学生最爱看的是老师微笑的脸,学生最爱学的是感性趣的东西。
 67、虽然学生的恶作剧和不轨的行为常常使教师发怒,但教师必须切记,不管遇到怎样、忍无可忍的事,都不要把心中的怒火、怨气发泄给学生,应该控制和调节好自己的情绪,以最佳的心态对待学生。 68、在对待和化解学生过失的问题上,应多一些理解,少一些指责;多一些宽容,少一些歧视。
69、有些老师日复一日,年复一年地在教,但是他从没有在教的过程中寻找到乐趣,心中也没有涌起一种爱的热潮,这样的教师永远也不可能取得教育上的成功,永远也不可能把握教育的真谛。
70、作为一名班主任,我一直追求着这样一种境界:在我们班里,每一名学生都在明媚的阳光中追求真知,奉献爱心,实现自我,感受成功!在动作中,我像保护露珠一样,关爱着每一个生命个体的成长。不管是优秀的,还是发展有困难的,不带任何功利色彩。我和学生是朋友,是知己,我们融为一体,互助互爱,共同发展。
71、我甘愿做一棵树,洒下一片浓阴。虽然我的身躯并不高大; 我甘愿做一棵树,吸收所有的养分来共给我的学生,虽然我并不总是拥有青春年华;我甘愿做一棵树,做一棵永远站在学生心中的树。直至满头青丝变成霜发。
72、微微一笑,可以让学生感到老师的鼓励、赞许或是期盼。在你微笑的注视下学生充分调动起自己的积极性与主动性,真正发挥其主体作用。这微笑会像一个个加油站,让学生焕发无穷的动力与热情,帮助学生自信的驰向成功的彼岸。
73、当好一名班主任,要有慈母般的爱心,要有姑娘绣花般的细心,要有发明家一样的巧心。
74、靠“傲气”来制服学生的班主任,培养出的不外乎三种类型的人:小绵羊、两面派和叛逆者。这样的个性将处使他们向畸形方向发展。
 75、能够自律的根本在于人的自尊,当众训斥学生很容易让他没面子,既然面子已经失去了,他也就不再惧怕什么,于是,就破罐破摔,我行我素,站到教师的对立面上,教育的效果可想而知。
76、班主任只有在充分了解的基础上,设身处地地理解学生的心理,倾注真情,才能对症下药、有的放矢,帮助学生解疙瘩、释疑团、除心病、壮胆子、树信心,减轻学生的心理压力。
77、要想把教育影响转化为教育品德,就必须激发起主体的品德需要,调动自身品德教育中的主观能动性,引导学生自我教育,使他们由教育的客体转化为教育的主体。
 78、事实上,每个学生都有值得称道的地方,每个人都需要他人的赞美与鼓励。这是一种投入少,而收益大的感情投资,易于有效培养学生的自尊心,激发其自信心和成功欲,加速促使他们形成奋发向上的内驱力。做教师的,就是要善于练就一双明察孩子一丝一毫进步与长处的火眼金睛,要用显微镜去寻找孩子的优点并恰当的予以放大,这对孩子来说,无疑是和煦的春风,温暖的冬阳!从某种意义上来说,好学生是“捧”出来的。
 79、班级管理工作是培养人的工作,是极其复杂的过程,只要在管理过程中分清适当的时间、场合、对象,扮演适当的人格角色去应对管理过程中的一切,就能达到管理工作的最佳效果。
80、一位班级管理不成功的班主任,其失败的理由可能会有一百条;而一百位优秀的班主任,其成功的经验肯定有一条,那就是热爱学生。 81、要想把教育影响转化为个体品德,就必须激发起主体的品德需要,调动其自身在品德教育中的主观能动性,引导学生自我教育,使他们由教育的客体转化为教育的主体走出一条属于自己的路来。

 82、班主任在具体工作中,应该以自己的人格力量感化学生,以自己的人文素质熏陶学生,以扎实的工作带动学生。
 83、作为班主任,应该以自己的人格启迪学生,以自己的品质熏陶学生,以自己的言行引导学生,以自己的诚心赢得学生,以自己的精神鼓励学生,以自己的知识哺育学生,以自己的智慧塑造学生。
84、教师应特别珍惜被社会认同的特有的人格尊严,自觉提高修养,努力使自己成为学生心目中的精神楷模。
85、要使教育得到成功,关键在于教师要给予学生最充分的信任和尊重,这是学生自尊和积极向上的基本保证。
86出来的。
 79、班级管理工作是培养人的工作,是极其复杂的过程,只要在管理过程中分清适当的时间、场合、对象,扮演适当的人格角色去应对管理过程中的一切,就能达到管理工作的最佳效果。
80、一位班级管理不成功的班主任,其失败的理由可能会有一百条;而一百位优秀的班主任,其成功的经验肯定有一条,那就是热爱学生。 81、要想把教育影响转化为个体品德,就必须激发起主体的品德需要,调动其自身在品德教育中的主观能动性,引导学生自我教育,使他们由教育的客体转化为教育的主体走出一条属于自己的路来。

 82、班主任在具体工作中,应该以自己的人格力量感化学生,以自己的人文素质熏陶学生,以扎实的工作带动学生。
 83、作为班主任,应该以自己的人格启迪学生,以自己的品质熏陶学生,以自己的言行引导学生,以自己的诚心赢得学生,以自己的精神鼓励学生,以自己的知识哺育学生,以自己的智慧塑造学生。
84、教师应特别珍惜被社会认同的特有的人格尊严,自觉提高修养,努力使自己成为学生心目中的精神楷模。
85、要使教育得到成功,关键在于教师要给予学生最充分的信任和尊重,这是学生自尊和积极向上的基本保证。
86、对学生的“宽容”和对学生“自尊心”的尊重,应当是柔于刚、宽与严、情于理正面教育与纪律管理、表扬与惩罚的有机结合与相互平衡。
87、学生毕竟是学生,身心正处于成长期,言行矢之偏颇再所难免。如果我们能用平常心去看待学生的一切,去看待一切学生,就会觉得一切都正常,就不会发出“学生的素质越来越差”的感叹。
 88、如果学生劳动你能身先士卒,学生娱乐有你参加,与学生同喜同悲同欢乐,那么学生就会很喜欢你,他们有什么问题和想法也会请你当参谋,拿主意。只有这样,才能实现与学生心理的零距离。
 89、建议你从任教第一天起,就要记教育日记,写教育随笔,它的价值会与日俱增。不想当元帅的士兵不是好士兵,不想当教育家的教师不是好教师。
90、我们在评价学生时,切不可“眼里容不得半粒沙子”。有时候,孩子的错误缘于他的天真,缘于他的好奇。在处理学生的过失时,切不可一棍子打死,否则,在我们惩罚学生的调皮捣蛋时,可能把他们的好奇心一起泯灭了;在我们教训学生的胆大妄为时,可能把他们变成了为首为尾的胆小鬼;在我们批评学生上课随便插嘴时,可能把学生的创造精神一块儿吓跑了。
91、热爱学生不能做为一句大话,空话挂在老师的嘴上,它是具体的、细腻的、真诚的、纯洁的、持久的行动。一个鼓励的眼神,一句赞美的语言,一个会心的微笑,一句激励的批评,一次耐心的辅导,都会让学生倍感欣慰,倍感鼓舞,倍增勇气。
92、没有爱,便没有教育。我们要用无私爱心为学生们编织五彩的梦想,铺设人生的道路,用爱心的钥匙打开所有心结的大门。
93、消除隔阂的密码是真诚,拉近心灵的力量是爱于谅解。凡是多为学生想想,事情就会明朗很多,真诚的积累会营造轻松的氛围,让流动的空气中荡漾着温情,心灵的堡垒会渐渐熔化。没有了猜忌,隔阂,学生们就会向你敞开心扉。
94、宽容是一种智慧,一种美德,一种修养,也是一种教育方法

95、老师不能用成人成熟的心态苛责孩子们天真的想法和无拘无数、束的行为,而应用满腔的热忱唤起孩子主动学习的积极性,熏陶稚嫩的心灵,开启虚掩着的心扉,致力于创造和谐、宽松、民主、平等的教育氛围。
96、那些学习一时有困难、行为一时有过失的学生,我们要加倍爱护,尊重他们的人格、挖掘他们的潜能,尊重他们的个性差异,相信他们一定会有所进步的。
97、优秀的班主任应该让学生在平等、民主、亲密和谐、富有情趣的班级活动中认识自己、教育自己、展示自己、管理自己、发展自己。

 

 

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